影响学生口头表达能力进步的不利原因不少, 在进行口语教学时，需要教师要使用灵活多样的教学办法，下面记者为大伙带来了如何教好英语口语及有关内容，供大伙参考。
如何教好英语口语
1.模仿法
学生跟着录音机、广播或原声电影等训练口语的一种办法。反复跟读，模仿其中的语音、语调，会提升学生的口语流利性，培养其语感。模仿时必须要大大方方，口齿明确明朗，切忌畏畏缩缩，重点把握语音、语调和语速，模仿时需要学生用心揣摩、领会，并且要有恒心。
2.复述法
在低段英语教学中，对于一些故事性较强的课文，教师可让学生熟读课文，然后让学生复述主要内容，必要时，教师可把一些关键字写在黑板上。在一个学生复述课文后，可请另外一个学生加以补充。这种办法不只能提升学生的口语水平，而且还能使学生加深对课本的理解。
3.组词成文法
在学生学了某一单元后，为使学生学会该单元的词语、词组、固定句型，教师应引导学生发挥我们的想象，尽量多地借助本单元学过的词语、词组、固定句型编出内容具体、情节生动的情景片断，从而内化为我们的语言。
4.角色饰演法
对于高中课本中涉及的有关人物、事件之类的题材的教学，教师也可组织学生饰演不一样的角色进行口语训练。如在教学高中二年级课本第一模块第一单元Great scientists时，教师可让一名学生饰演John Snow，其它学生饰演记者举行一次记者招待会，让记者就当时霍乱的由来、风险与最后怎么样被消灭等状况进行采访。如此，既能增强学生对口语操练的兴趣，又能加深对课本常识的记忆。
5.巧设开放性问题，拓展讨论
结合学生课文学习内容和生活实质，教师巧设开放性问题，练习学生的思维能力和口头表达能力，达到活学活用的目的。这里举一个杭外教学的例子。
杭外学生在用的《新视线英语》第六册里有一篇A Brilliant Child，学完后任教教师联系这个天才儿童设计了如下的问题：If you were a parent，would you like to have such a child? Why or why not?通过如此的讨论，不只能培养学生的发散性思维、开阔他们的视线，而且能训练和提升他们的口头表达能力。
除此之外，培养学生的口语能力也可贯穿于课前的warming up活动和课外的延伸活动中。课前warming up活动形式很多，如值日报告、世界常识1分钟问答、新闻、时事评论等。在课外可以举办教师之角，对电影、电视剧片断进行配音、电视片断角色饰演、举办智商竞赛、趣味竞赛、异国风情展、每个世界日的宣传等，从每个方面让学生感受外国文化的环境，增强学生英语口语操练的兴趣，从而提升他们的口语能力。
如何教好小学生英语口语
转变学生学英语的观念
从小学到中学,真的喜欢英语的学生只占极少部分,大部分学生学英语的目的只是为了考一个很大学,以后找一个好工作。因此他们是为了考试而学,为了分数而学,这种被动的学习技巧不但让学生领会不到学英语的乐趣所在,反而在心里压抑着一种反抗的情绪,一旦他们的目的达到,就会把所学的忘得一干二净。
持这种学英语观念的学生是没办法把英语学好的,因此,转变学生的学习观念是学好口语的第一步,由于只有思想转变了,才会付出相应的行动。那样教师就应该慢慢地引导学生,让他们意识到学英语不止是为了以后考上很大学、找到好工作,而是要通过语言这个工具,知道其他国家的传统文化,更好地跟外国人交流,学习其他人的先进技术,更好地为祖国的社会主义现代化服务。
培养学生口头表达的兴趣
孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有激起学生对口语表达产生浓厚的兴趣,才能使教师的教学与练习达到应有些教学成效。在最初的时候,教师不要在乎学生说得有多么好、有多么流利,重点是要让他们敢开口,只须他们开口说了,就应该多给他们鼓励,让他们打造说英语的自信心。
在教学中,教师可以采取创设情景、短剧表演、小组对语、讲故事、学英文歌曲等多元化的课内教学办法与丰富多彩的课外活动,不断给学生表达与创造的机会。通过反复的训练和持续的革新,培养学生对口语表达的强烈兴趣。
改革英语的考评规范
英语的考评作为检验学生英语水平高低的工具,长期以来因为受高考考试那根无形的“指挥棒”的影响,高考考试只考学生的听力、阅读和写作,没涉及对口语的评价。这就形成教师和学生“为考而教”和“为考而学”的价值观念。这种围绕高考考试“指挥棒”转的终结性评价方法不利于学生语言表达能力的全方位提升。
就单词的记忆而言,死记硬背是不可以的,灵活应用、举一反三才是最后目的。可见,全方位提升学生的听、说、读、写能力既是更好地学英语的需要,也是培养全方位人才的需要。那样大家就有必要改革考评规范。
在平常的教学中,教师应给那些在课堂上表现积极的学生加分,并把平常的成绩加入期中期末的考试成绩中。同时要把口语考试作为考试的一部分,和听力占一样的分值,如此才能引起教师和学生对口语的看重,从而提升学生的口头表达能力。
采取课前“小报告”的教学模式
课前“小报告”的教学模式是指在正式上课之前教师让学生走上讲台用英语报告他们的轶闻趣事,报告的内容可以是有关他们学习的,也可以是有关他们生活的,让学生随意选择,最初的时候只须是走上讲台的,教师都要鼓励他们,作出积极的评价,并发给他们一些小奖品,让他们找到这种学习技巧的乐趣和自我表现的信心,让不是非常积极的学生找到参加这种活动的外在动机。
慢慢地,他们的语言表达能力提升了,不但能自然地表达自己思想,而且在考试过程中,凭借我们的感觉也能考出非常不错的成绩,这就是对语言的感觉,就是大家平常所说的语感。看见自己所获得的成绩,学生对学英语自然而然就有了兴趣,这个时候以前的外在动机就转为目前的内在动机。这种教学模式不但可以提升学生的口语水平,而且可以训练学生组织语言、运用语言的能力。
尽管影响学生口头表达能力进步的不利原因不少,但只须英语教师全方位树立新的教育观念,不断扩充和更新常识结构,增强教育教学能力,努力提升自己的素质,科学地运用各种教育教学办法,让学生在真情实景中用外语进行交际,既抓好语言教学又注意学生的身心健康进步,让学生在学习过程中有充分的安全感,我相信初中生的英语口语表达水平必然会得到准时有效的提升。
如何才能教好英语口语
1、精心设计安排语言课堂，力求英语口语教学的多元化
孔子曰：“知之者不如好知之者，好知者不如乐之者。”只有学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教学与练习有所起色。如何才能使课堂生动有趣?教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事等多元化的活动，不断给学生表达的机会，不断给学生新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚兴趣。学习也像用餐一样，假如天天吃同样的菜肴，无论是山珍海味还是燕窝、鲍鱼，都会感动平淡无味。所以，老师也应该尽力使教学多元化。
1.模仿法
对于英语的学习，很多教学老师们都非常强调对英语的模仿，模仿可使学习者去体验英语的语音、语调、语感、步伐等;通过模仿，学习者可以更准确地说英语。学习外语必然会遭到母语的干扰，而通过模仿又可以更大程度上排除学英语时母语对学习的干扰。
适合地找一些英语会话、原版电影、英语歌曲、CCTV杯全国大学生英语演讲比赛的视频等让学生模仿。模仿、表演著名演讲或经典电影对白，领会语言以外的意境。模仿之初可以使用跟读的方法，慢慢地过渡到困难程度大一些的内容……
2.讨论
大家可以就某些话题来组织学生在正式课程内容讲授完毕后进行讨论。讨论时需要用英语，不然就要受“惩罚”，目的就是要打造说英语的环境。讨论可以就某一图片，某一贴近实质的或者教程中涉及的话题来展开。
这种讨论必须要采取一个好的组织形式，不可以让学生感到无话可说，教师在前期可以先做一些筹备，给出一些重点的词、短语，并且要把学生分成几个组，让每一个学生都有发言的机会，尊重学生有不一样的见解，最后在每组中选出代表进行总结，并给予评价。教师在课堂讨论中要摆正我们的地方，此时的教师应该是指导者、更正者、控制者和倾听者。
3.角色表演
角色饰演法是英语口语教学中不可或缺、行之好办法。表演体现了教学活动的开放性，是口语表达在交际中的实质运用。学生饰演某个角色，按角色的需要在规定的情景中进行活动，从而培养其在实质生活、工作环境中运用英语进行交际的能力。
交际教学法告诉大家，角色饰演之所以要紧就是它给学生提供了在不一样的社会场景，以不一样的社会身份来交际的训练机会。拉多指出：“角色饰演把学习者从机械的、重复的、单调的训练中解放出来，从而为有效的交流提供了非常好的条件”。
角色饰演教学需要教师依据教学内容，给学生创造情境，一组表演情境时其余学生充当察看者，评价表演角色并获得表演经验。表演结束后，师生一同探讨表演的成效，共享经验、情感和体验。
4.在游戏中训练英语口语
因为游戏带有比赛的性质，参加游戏的人都抱着渴望获胜的心理，这就使参加活动的学生感兴趣学、积极去学，并能够帮助克服害羞羞怯的心理障碍。比如在讲课时，依据讲课内容的需要，大家可以将学生分组，进行故事接龙、词语竞猜等游戏比赛，相信他们都会非常积极地参与，努力地为本组争得荣誉。学生在活泼、轻松、愉快的氛围中自然地训练了技能。
5.复述课文或对话
复述是在模仿、朗读之后的一个再创作的过程，它比背诵要难。复述不同于简单的模仿，是要学生在听完或者看完资料后，说出资料的大概意思。可以尽可能用我们的话复述朗读过的、听过的或阅读过的，也可以完全摆脱原文，组织、创作材料内容。
对于程度较差的人，可以先复述原文的中心思想，一句、两句话即可。然后，由少至多。对于口语水平比较高的学生，教师可以让学生从复述一个简单的故事开始练习，尽可能需要学生防止照搬课文的原句，要充分运用我们的语言，鼓励学生独立考虑。这种办法既能帮助学生运用新学的单词和句型，还能提升学生语言表达的流畅性。
6.辩论
通过有针对性的英语辩论赛，可以有效地激活学生的思维，提升学生的兴趣，开启学生想象的闸门，并练习学生逻辑思维的流畅性和变通性。既延伸了课本内容，超越了课本的限制，又使学生自由地发表真实的怎么看，发挥了各自的潜能。英语课堂辩论能促进学生将所学的英语词语、短语句型和平时用语等转化为实质口语表达能力，真的体现“精讲多练”的教学原则。
2、在课堂上需要注意的什么时间
1.培养学生用英语思维的习惯，加大英语思维能力的练习
口语，毫无疑问，是语言交流中最主要、最自然的方法，用英语思维是指排除本族语的干扰，用英语直接理解，判断和表达的能力。没经过英语思维能力练习的人，大都是把听的东西译成我们的母语后再存储在记忆里。学生会通过积极主动的思维活动，理解和表达思想，同意和输出信息获得真的的口头交际能力。
2.因地制宜
口语教学中，教师要充分知道学生，要考虑学生的个性差异，要依据学生不一样的性格、特征，采取不一样的办法，有些放矢地进行教学，分别培养和提升他们口语表达能力。如性格外向，活泼大胆，反应飞速的学生，对这种学生应使用“吹毛求疵法”，在保护他们积极性的同时，对他们从严从高需要，让他们说得对，说得准，说得好。性格内向，动作迟缓，反应速度慢的学生，应使用“勉励法”，着重培养他们敢说和愿说的好习惯，鼓励他们敢于发言，敢于提问。
3.创造和谐的师生关系，帮助学生克服畏难心理
在口语教学初期，学生中总是不同程度地出现了“难于启齿”的“怯口”心理。有的生性内向的学生在外语课上更是不敢发言，犹犹豫豫害怕讲错。怎么样在课堂教学中打开学生嘴上的这把“锁”，让学生从被动地开口过渡到主动地说，大胆地练呢?外语是一门应用学科，而且最难的就是语言环境的缺少，学生碍于各种的语言交际困难而“羞于启齿”是大家教学过程中最为容易见到的问题。
师生融洽，学习愉快，又能独立考虑，这就叫做擅长自发诱导。教学过程不止是常识传授的过程，也是师生情感交流的过程。俗话说：“亲其师才能信其道”。教师要用爱去换取学生的亲近和信赖，使学生情感这个内因，在教师情感这个外因用途下，产生师生情感的“双向交流”，借用情感这个媒介，达到外语教学的最好境界。
如何教好小学五年级英语口语
1、学英语口语的语言环境
学习一门语言，尤其是掌握一种口语，相当要紧的是语言环境问题。没语言环境的逼迫和熏陶，只从书本上学，是非常难真的掌握一门语言的，口语能力更无从谈起。一个真实的，持续持续的外语环境已经足够让其他人掌握一门外语。但毕竟是绝大部分人只能在本国学习。
如此，创造学英语口语的语言环境和氛围，就看上去尤为重要了。依据现在中国的国情与条件。不可能像香港和新加坡那样，在社会上形成广泛的英语语言环境。但在高等院校内部.至少在英语系或班级里，是需要而且完全可以创造出这种语言氛围的。它应该是轻松、愉快与和谐的，像聊天一样.活跃、热烈。
教师在课堂上尽可能用英语教学，学生的问答与交谈也需要全部用英语进行。课堂内外，师生之间，教师与教师之间，学生与学生之间，都讲英语。但，我必须要强调两点：①师生尽可能展示我们的口语水平，如何想的.就如何表达，千千万万不要怕犯了错误误和觉得其他人会瞧不起自己。
克服怕出错的心理障碍是提升口语能力的第一步。②其他人都不要嘲笑其他人所犯的错误，不然很多学生会张不开口的。总是害怕讲错而极少说话或不敢说话，是学语言学生的较大错误了。著名的语言学家杜雷和贝特ulay and 8-rt)ig过：“不犯了错误误是学不会语言的。”liDl曲所以对新手来讲，不必太重视口语错误，这会使他们“气馁”而愈加不敢说话。
此时，教师的鼓励与热情指导就看上去特别要紧了。学生的口语错误，在坚持不懈地大胆说练中，在教师的当令指导下，加上他们我们的细心领会与辩别，是肯定可以渐渐克服纠正的。
总之，尽可能做到：“Whenever and whereveryou are.jusl talk in English.”(无论何时何地部用英语交谈。y抛‘2学英语口语的语言环境和氛围就创造出来了。反之，假如只在课堂上学讲英语，课外说的依旧是汉语，那种总想讲汉语的顽固习惯就克服不了，迅速提升英语口语的计划就会落空。有的人学了几年英语，英语口语还是似通非通的，说不上来，甚至阉出很多误会与笑话。缺少浓厚的英语语言环境和练习。是一重大缘由。
2、英语教师正确指导
出色的英语教师，会尽可能地对学生多讲英语和引导学生多说英语，使课堂氛围活泼热烈。要做到这一点，教师需要自己要有非常强的英语口语驾驭能力。他能以美妙动听的、纯正流畅的英语去打动学生的心弦，撩起学生,中要学好英语口语的强烈欲望。在整个教学过程中，教师决不包揽全局.而是让学生进入英语u语演练的“主战场”。教师需要妥善处置下面几个问题：
1.正确指导语音语调
在口语教学的整个说练过程中.需要充分注意正确的语音语调的重要程度。英语中有峰单词的读音非常接近。大家常常遇见}l{为发音不准而致使他们迷惑和误解的状况。笔者觉得，在开始练口语之前或是训练同时，就要进行对学生英语语音的矫正工作。
新生一入学，未经矫正中学阶段所形成的错误的五花八门的发音.就叽哩哇啦地说练起英语来。结果1、二年过去了，英语是说得挺流畅，但其语音语调听起来不规范，这个时候要再来矫正就非常困难了。刚开始就矫正反而来得容易。
2.不断提供训练口语的动力
上面大家已经提到了创造口语氛围的重要程度，英语教师还要不断地为这种口语环境“添油加醋”和增添动力。毕竟.作为学生，他们或许会在坚持一段时间后便失去了那种刚开始的新鲜感和热情。老师必须要想尽方法，不断地激起和维持学生的劲头。我常使用的方法是：
①复述故事：课前五分钟，先让一位同学走上讲台，用我们的口语复述近几天他所看到的故事，新闻，历程，笑话等。这个过程中既训练了学生的转述能力。又促进他创造性地去运用自己语法结构和词语。同时，还可以间接地督促他们去扩大他们的词语和句型积累，由于当他要表达的某个说法超出了他现在的能力范围时，他会在课首要条件前查阅该说法的各种表达办法.不至于在同学们面前出丑。
②举行口语辩论赛：辩论赛是展示口语水平的最好办法。它不只训练了学生的口语表达能力，还是对学生口才能力、应变能力和看法陈述能力的综合考验与提升。我的具体操作如下：1.常常给学生们放一些全国大学生辩论赛的视频或rap3，激起他们的兴趣。2.针对热门问题，当令地在班上举办小型的辩论赛。当然，老师必须要在举办前深入学生.知道热门.力争每次都能热烈地进行。
